Esta actividad, organizada por la Secretaría Académica de la Institución, ha sido reconocida por la Dirección Departamental de Escuelas de Gualeguaychú (DDE N°13/2026).
La Jornada tiene como objetivos:
-Analizar y apropiarse de los fundamentos de la evaluación en contextos académicos, a partir de las preguntas centrales: qué, cómo, por qué y para qué evaluar.
-Revisar la evaluación como eje de la enseñanza.
-Comprender la importancia de la evaluación como herramienta para el diseño de propuestas educativas innovadoras, situadas en contextos de alta dotación tecnológica, pandemia e incorporación de la inteligencia artificial.
-Indagar la naturaleza didáctica de actividades de evaluación.
-Socializar y reflexionar sobre estrategias de evaluación implementadas en las distintas cátedras, promoviendo el intercambio de experiencias y criterios de valoración.
-Fomentar el desarrollo de habilidades para diseñar actividades de evaluación y definir criterios de calificación que acompañen la transición entre distintos niveles académicos.
-Ofrecer herramientas para acompañar la transición de niveles académicos.
Contenido
Eje Bloque 1: La evaluación revisitada
La evaluación como proceso complejo. El uso de la evaluación para la medición y para la toma de decisiones. Enfoque de evaluación basada en la norma vs. evaluación referida a criterios. Tipos de evaluación. Evaluación situada.
Disertante:
Carolina Clerici: Magíster en Procesos Educativos mediados por Tecnologías, UNC. Diplomada Superior y Especialista en Ciencias Sociales, mención Lectura, Escritura y Educación, FLACSO. Licenciada en Educación, UNQ y Profesora de Enseñanza Superior en Educación, UCU. Especialista en Educación y TIC, Profesora de Inglés y Portugués. Profesora de Enseñanza Superior en Inglés. Docente en la Facultad de Bromatología, UNER.
Eje Bloque 2: El diseño de actividades de evaluación
El modelo TPACK para la toma de decisiones a la hora de diseñar actividades de evaluación. Instrumentos de evaluación. Tipos de actividades.
Disertantes:
Carolina Chirino: Profesora de Inglés. Docente en la Facultad de Bromatología, UNER. | Valérie Gänswein: Licenciada en Lengua y Literatura Extranjera. Docente en la Facultad de Bromatología, UNER.
Eje Bloque 3: La calificación de actividades de evaluación
La evaluación del aprendizaje como proceso. El desafío de la calificación numérica. Herramientas de puntuación: escalas, listas de cotejo y rúbricas.
Retroalimentación y metacognición.
Disertantes:
Florencia Becerra: Licenciada en Lengua Inglesa. Profesora de Inglés. Docente en la Facultad de Bromatología, UNER, y docente en Facultad de Ciencia y Tecnología UADER. | Danisa Bastida: Licenciada en Lengua Inglesa. Profesora de Inglés. Docente en la Facultad de Bromatología, UNER, y docente en Facultad de Ciencia y Tecnología UADER.
Dato
La evaluación ha sido siempre un gran desafío en la educación. Anijovich y Cappelletti (2018) entienden la evaluación como: “Una oportunidad para que los alumnos pongan en juegos sus saberes, visibilicen sus logros y aprendan a reconocer sus debilidades y fortalezas como estudiantes.” (p.13) Sin embargo, la evaluación tradicional se ha centrado en la capacidad de recordar conceptos.
Según Santos Guerra (1988), la evaluación suele enfocarse solo en el producto, en el conocimiento, en los resultados pretendidos y en los efectos observables. Vallejo Ruiz y Molina Saorin (2014) recogen algunos de los aspectos negativos relacionados con el uso de la evaluación tradicional; entre ellos, el hecho de que se suele evaluar lo que se considera fácil de medir, y que los estudiantes solo se enfocan en esos contenidos evaluados e ignoran otros. Además, dependiendo de las exigencias del examen, los estudiantes pueden adoptar métodos de estudio poco productivos que no contribuyen a la construcción de conocimientos.
En este aspecto, evaluar la memoria de un estudiante es caer en un modelo de enseñanza tradicional memorística que, en palabras de Sancho (2012), genera un aprendizaje bulímico donde el estudiante “come” mucho “conocimiento” y a la hora del examen “vomita” todo lo que estudió para luego olvidarlo por completo. Sin embargo, afirma esta autora, la evaluación considerada como conexión, como relación y como transferencia de lo aprendido supone un desafío una propuesta de evaluación superadora porque requiere aprendizaje en acción.
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